모임일시 : 2025년 8월 22일 금요일
참석자 : 이갑정, 전제아, 전숙경, 엄인영, 박세영
스터디 자료 :
①조성범, 배상훈(2020)
<팀 프로젝트 학습에서 대학생이 경험한 갈등 : 서울 소재 S대학 사례> 한국교육학회, 58(1), 151-185.
②박현희, 곽민정(2024)
<학습자 주도성(Student Agency)을 기반한 창의적 문제해결수업에 참여한 대학생의 학습자 주도성의 발달과정과 미래창의융합역량함양에 관한 혼합연구>, 학습자중심교과교육학회, 24(10), 167-185.
1. 논문 개요
①팀 기반 프로젝트 수행 과정에서 학습자 간에 벌어질 수 있는 갈등 발생 요인을 살펴본 연구를 통해 ‘교수자의 역할’을 살펴볼 수 있었다. 교수자는 학습자가 팀 학습의 중요성을 이해할 수 있도록 수업을 설계해야 하고, 학습자의 의미 있는 학습 경험을 위해 학생의 상황과 맥락에 부합하는 피드백을 제공해야 함을 알 수 있었다.
②미래창의융합역량 함양을 위해 설계한 전공 교과에서 대학생의 학습자 주도성을 탐색한 연구이다. 학습자 스스로가 평생학습자로서 사회환경을 분석하고 실천하는 노력을 성찰할 수 있도록 교과과정을 설계한 결과, 대학 수업에서 ‘평생학습자로서의 지속적인 성찰 인식’을 갖게 할 수 있음을 확인하였다.
2. 강의 시, 각자 수업에서 활용하고 있는 학생들의 수업 참여 방법에 관한 공유
①개별발표 : 학생 한 명, 한 명이 수업 전 제시된 주제와 관련하여 발표
②주변인과의 커뮤니케이션 : 수업에서 다룬 주제를 가지고 일대일 소통
③조별발표 : 4~6명이 한 팀이 되어 발표
④사이버게시판에 글쓰기 : 전체 수강 학생 대상
⑤‘발표 후, 사이버게시판 글쓰기’의 혼합방식
3. 과연 학생들은 토론/발표 수업을 선호하는가?
-토론/발표 수업을 선호하는 학생은 능동적인 수업 참여 경향 보임.
-토론/발표를 선호하지 않는 학생도 많으므로, 강의계획안에 강의 방법에 관한 명시 필요.
-학생들은 강의계획안을 토대로 수업을 선택하므로, 강의계획안과 동일한 수업 진행 선호.
-대학원생들은 학부생보다 토론과 발표 수업에의 참여도가 비교적 높음.
4. 교수자가 보기에 학생들은 왜 토론과 발표 수업을 꺼리는가?
-개별 발표 시, 학생들은 자기 의견을 말할 준비가 아직 되어 있지 않음.
-조별 발표의 경우, 학생들은 무임승차자의 문제에 민감함.
-‘글쓰기’로 본인 의견을 표현할지라도, 공개적 제출은 부담스러워하는 경향 있음.
-발표에 대한 불안을 느끼는 학생도 의외로 많음.
5. 교수자가 보기에 토론과 발표 수업의 장점은 무엇인가?
-자신의 의견을 논리적으로 표현하는 능력을 기를 수 있음.
-발표나 글을 작성했을 시, 교수자의 피드백을 받을 수 있음.
-조별 활동을 통해 21세기에 가장 중요한 능력이라고 손꼽히는 협업의 장점을 배울 수 있음.
-발표 시, 태도 및 자세에 대한 조언이 가능함.
6. 교수자가 보기에 학생들이 토론과 발표 수업을 선호하지 않는 이유는 무엇인가?
-학생 개개인의 성향 및 수업에 관한 관점에 크게 좌우되는 경향을 발견할 수 있음.
(자신의 의견을 활발히 개진하고자 하는 학생과 강의식 수업을 통한 지식 습득에 비중을 둔 학생의 견해가 다름)
-토론과 발표 모두가 평가와 연결되어 있으므로, 학생들이 부담스러워함.
-현재 교육상황은 대학입시로 인해 고등학생이 되면 조별활동을 거의 경험하지 못하므로, 대학에서 조별 활동 중, 벌어질 수 있는 갈등상황을 풀어가기 어려워함.
7. 학생들이 토론/발표 수업에 능동적으로 참여하도록 하려면 교수자는 어떤 노력을 해야 하는가?
-수강인원과 교과목의 성격에 따라 토론/발표의 종류나 비중을 가감해야 함.
-학생들에게 찬반논쟁을 위한 근거를 강조해야 함.
-토론/발표 시, 교수자가 수업 내용에 관한 깊이 있는 이해와 다양한 사례를 제시함으로써 학생들의 논리적 구성을 도와야 함.
-토론/발표 시, 교수자는 학생에게 반드시 구체적인 피드백을 해야 함.
-학생이 공개적으로 발표하는 상황이므로 부정적 의미의 피드백은 삼가야 함.
-토론/발표의 평가점수 반영 시, 평가준거를 분명히 해야 함.
-수업 중, 키워드, 인물, 사건 등에 관한 인터넷 검색을 허용하는 것도 도움이 됨.
-관련한 선행연구 결과를 항시 참조하는 노력이 필요함.
8. 논의 결과
-참여자들은 첫째, 수업 시 학습자의 능동적 수업참여를 이끌기 위해서는 교과 성격과 학습자의 성향을 잘 파악하여 수업에 반영해야 한다는 점에 동의하였다.
둘째, 개별발표 및 팀 과제에서 학습자의 능동적 수업 참여 태도는 대학뿐만 아니라, 초중등 교육과정에서 배양할 수 있는 교육적 환경 조성이 필요하다는 점에 공감하였다.
모임일시 : 2025년 8월 22일 금요일
참석자 : 이갑정, 전제아, 전숙경, 엄인영, 박세영
스터디 자료 :
①조성범, 배상훈(2020)
<팀 프로젝트 학습에서 대학생이 경험한 갈등 : 서울 소재 S대학 사례> 한국교육학회, 58(1), 151-185.
②박현희, 곽민정(2024)
<학습자 주도성(Student Agency)을 기반한 창의적 문제해결수업에 참여한 대학생의 학습자 주도성의 발달과정과 미래창의융합역량함양에 관한 혼합연구>, 학습자중심교과교육학회, 24(10), 167-185.
1. 논문 개요
①팀 기반 프로젝트 수행 과정에서 학습자 간에 벌어질 수 있는 갈등 발생 요인을 살펴본 연구를 통해 ‘교수자의 역할’을 살펴볼 수 있었다. 교수자는 학습자가 팀 학습의 중요성을 이해할 수 있도록 수업을 설계해야 하고, 학습자의 의미 있는 학습 경험을 위해 학생의 상황과 맥락에 부합하는 피드백을 제공해야 함을 알 수 있었다.
②미래창의융합역량 함양을 위해 설계한 전공 교과에서 대학생의 학습자 주도성을 탐색한 연구이다. 학습자 스스로가 평생학습자로서 사회환경을 분석하고 실천하는 노력을 성찰할 수 있도록 교과과정을 설계한 결과, 대학 수업에서 ‘평생학습자로서의 지속적인 성찰 인식’을 갖게 할 수 있음을 확인하였다.
2. 강의 시, 각자 수업에서 활용하고 있는 학생들의 수업 참여 방법에 관한 공유
①개별발표 : 학생 한 명, 한 명이 수업 전 제시된 주제와 관련하여 발표
②주변인과의 커뮤니케이션 : 수업에서 다룬 주제를 가지고 일대일 소통
③조별발표 : 4~6명이 한 팀이 되어 발표
④사이버게시판에 글쓰기 : 전체 수강 학생 대상
⑤‘발표 후, 사이버게시판 글쓰기’의 혼합방식
3. 과연 학생들은 토론/발표 수업을 선호하는가?
-토론/발표 수업을 선호하는 학생은 능동적인 수업 참여 경향 보임.
-토론/발표를 선호하지 않는 학생도 많으므로, 강의계획안에 강의 방법에 관한 명시 필요.
-학생들은 강의계획안을 토대로 수업을 선택하므로, 강의계획안과 동일한 수업 진행 선호.
-대학원생들은 학부생보다 토론과 발표 수업에의 참여도가 비교적 높음.
4. 교수자가 보기에 학생들은 왜 토론과 발표 수업을 꺼리는가?
-개별 발표 시, 학생들은 자기 의견을 말할 준비가 아직 되어 있지 않음.
-조별 발표의 경우, 학생들은 무임승차자의 문제에 민감함.
-‘글쓰기’로 본인 의견을 표현할지라도, 공개적 제출은 부담스러워하는 경향 있음.
-발표에 대한 불안을 느끼는 학생도 의외로 많음.
5. 교수자가 보기에 토론과 발표 수업의 장점은 무엇인가?
-자신의 의견을 논리적으로 표현하는 능력을 기를 수 있음.
-발표나 글을 작성했을 시, 교수자의 피드백을 받을 수 있음.
-조별 활동을 통해 21세기에 가장 중요한 능력이라고 손꼽히는 협업의 장점을 배울 수 있음.
-발표 시, 태도 및 자세에 대한 조언이 가능함.
6. 교수자가 보기에 학생들이 토론과 발표 수업을 선호하지 않는 이유는 무엇인가?
-학생 개개인의 성향 및 수업에 관한 관점에 크게 좌우되는 경향을 발견할 수 있음.
(자신의 의견을 활발히 개진하고자 하는 학생과 강의식 수업을 통한 지식 습득에 비중을 둔 학생의 견해가 다름)
-토론과 발표 모두가 평가와 연결되어 있으므로, 학생들이 부담스러워함.
-현재 교육상황은 대학입시로 인해 고등학생이 되면 조별활동을 거의 경험하지 못하므로, 대학에서 조별 활동 중, 벌어질 수 있는 갈등상황을 풀어가기 어려워함.
7. 학생들이 토론/발표 수업에 능동적으로 참여하도록 하려면 교수자는 어떤 노력을 해야 하는가?
-수강인원과 교과목의 성격에 따라 토론/발표의 종류나 비중을 가감해야 함.
-학생들에게 찬반논쟁을 위한 근거를 강조해야 함.
-토론/발표 시, 교수자가 수업 내용에 관한 깊이 있는 이해와 다양한 사례를 제시함으로써 학생들의 논리적 구성을 도와야 함.
-토론/발표 시, 교수자는 학생에게 반드시 구체적인 피드백을 해야 함.
-학생이 공개적으로 발표하는 상황이므로 부정적 의미의 피드백은 삼가야 함.
-토론/발표의 평가점수 반영 시, 평가준거를 분명히 해야 함.
-수업 중, 키워드, 인물, 사건 등에 관한 인터넷 검색을 허용하는 것도 도움이 됨.
-관련한 선행연구 결과를 항시 참조하는 노력이 필요함.
8. 논의 결과
-참여자들은 첫째, 수업 시 학습자의 능동적 수업참여를 이끌기 위해서는 교과 성격과 학습자의 성향을 잘 파악하여 수업에 반영해야 한다는 점에 동의하였다.
둘째, 개별발표 및 팀 과제에서 학습자의 능동적 수업 참여 태도는 대학뿐만 아니라, 초중등 교육과정에서 배양할 수 있는 교육적 환경 조성이 필요하다는 점에 공감하였다.